课题负责人基本情况

（一）问题的提出与研究意义

问题的提出：

2018年，习近平总书记在全国教育大会上提出,“要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”,“努力构建德智体美劳全面培养的教育体系,形成更高水平的人才培养体系”。 2019年，中共中央、国务院出台了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，提出了“坚持五育并举”，强调“突出德育实效”“提升智育水平”“强化体育锻炼”“增强美育熏陶”“加强劳动教育”，以此“全面发展素质教育”。随后,国家陆续颁布了一些政策文件,中央国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》、中央办公厅国务院办厅《关于加强和改进学校体育工作的意见》和《关于加强和改进学校美育工作的意见》等,表明我国已经总体构建起德智体美劳全面发展培养体系和育人格局。

“五育融合”是在“五育并举”的前提下提出的。“五育并举”强调德智体美劳缺一不可，是对教育的整体性或完整性的倡导，“五育融合”则着重于实践方式或落实方式，致力于在贯通融合中实现“五育”并举。“五育融合”是一个需要整合一线教育实践并进行理论建构与实践创新的全新领域，代表了新时代中国基础教育改革的前沿方向，是未来中国教育通往育人质量提升的路径之一。

研究意义：

在基础教育改革大潮中，本课题正是由这种强烈的时代召唤和现实问题驱使，着力研究如何打通“五育”的内在联系，在学校课程实施中，探索五育融合的途径和实践，推动教师创新育人理念，充分发挥五育综合协同育人的功效，实现育人方式的变革，促进学生全面发展，融合发展，多样化个性发展，真正培养具有综合素养的时代新人。

（二）课题的核心概念界定

五育融合：“五育”即德育、智育、体育、美育、劳育，它们是一个整体，既内在统一又各有侧重，目标是促进学生的全面发展。   “五育融合”不是德育、智育、体育、美育和劳育的简单拼凑、整合，而是实现“五育”的真正渗透，不同学科、不同领域、不同学段的内容、知识、思想、经验，全方位、多层次、各方面理念、知识的渗透,以适合学生发展的方式有机贯通整合 ,这是最高层次的融合,也是我们努力追求和着力达成的目的。

课程实施：指把课程计划付诸实践的动态过程，它是达到预期课程目标的基本途径。探索五育融合的创新型课程教学，研究学科课程、节日、社团、项目式学习活动等拓展课程五育融合的实践路径，推进学校五育融合综合评价改革，探索数字化时代面向未来的教育生态，系统培养既全面发展又充分展现个性的完整的“人”。

（三）国内外研究现状述评

国内研究现状：

在五育融合实践领域，已有了一些典型经验。上海金山区以“融合育人”,从回归融合之本、开拓融合之径、汇聚融合之力、提升融合之能四个方面打造区域教育的“新样态”；杭州市上城区则针对当前基础教育阶段教学实践中存在的问题，提出了通过构建动态的学习模式，推动区域教育资源优化配置，实现全面开放共享的复合式学习空间的教育理念；重庆市北碚区则通过全息育人学科、全息课程的方式，建构出了北碚“五育融合”的范式。

华东师大基教所吴遵民教授回顾了蔡元培最早提出的“军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育”等“五育并举”的具体主张，分析了其对当下“五育融合”的启示。吴遵民指出，“五育融合”存在教育力分散乃至割裂的问题，难点是需要寻找一个契合点，把原先分离的、割裂的教育形态，通过一个共同的契合点连接在一起。

国外研究现状：

欧盟（EU）于2005年提出了8项核心素养，包括母语素养、外语素养、数学素养和基本科技素养、数字素养、学会学习、社交和公民素养、主动与创新精神、文化意识与表达等，不仅是整体涵盖，更是综合融通了“德智体美劳”等“五育”内容。 　

美国中小学倡导“博雅教育”，目的不是给学生一种知识或技能，而是通过几种基本知识和技能，培养一种身心全面发展的理想的人格，或者说发展一种丰富的健康的人性，也正是我们提倡的五育融合的素质教育。  

日本小原国芳的“全人教育论”，主张培养“完美和谐的人”的教育或“全人格的教育”，亦是人的多方面和谐发展的教育。全人教育包括：“学问”   “道德” “艺术”“宗教”“身体”和“生活”，分别指向“真、善、美、圣、健”等五大价值取向。

（四）研究的目标、内容与思路

研究目标：

1. 通过本课题研究，深化学校课程五育融合的价值与内涵认识，梳理五育的个性特征及它们之间的内在联系，为学校课程的实践提供理论依据。

2.通过学科课程和跨学科课程“五育融合”的实践路径和策略研究，推动学校学科融合、知识融合、方法融合和价值融合的教学方式变革，全科视角，全域培养、全程经历，形成“五育融合”的教学经验模式，打造“五育融合”育人新生态。

3.通过校本特色课程“五育融合”的路径和实践研究，形成学校“五育”联动的课程开发、师资队伍、资源保障协同育人创新机制，促进学生全面发展、融合发展、多样化个性发展。

研究内容：

子课题一：学校课程五育融合的实践价值与内涵研究

通过历史文献资料、现状调查、政策解读等方式，系统梳理“五育”的个性特点及内在联系，厘清“五育融合”的时代价值和丰富内涵，为实践找到相应的理论支撑。

子课题二：单一学科课程五育融合的途径及实践研究

从单一学科“五育融合”入手，研究德育类课程、智育类课程、艺体类课程、劳动类课程学科中融合五育的实践途径及策略，在课程中挖掘“五育融合”价值点，捕捉学生“五育融合”成长点，实现真正的融合课堂。

子课题三：跨学科课程五育融合的途径及实践研究

研究跨学科PBL项目化学习中融合五育的途径及实践，在课程中挖掘“五育融合”价值点，捕捉学生“五育融合”成长点，实现真正的融合课堂。

子课题四：校本特色课程五育融合的途径和实践研究

通过社团活动、实践活动、研学活动、节日活动等多种校本特色课程，拓展“五育融合”的路径，校内外联动，课内外联动，形成学校“五育”联动的课程开发、师资队伍、资源保障协同育人创新机制。

研究思路：

本课题研究主要从三个方面展开：

一是加强理论学习和文献研究，提升对“五育融合”的内涵和价值认识；

二是从国家基础课程学科教学和跨学科教学角度，以教材为载体，以主题为导向，以课堂为阵地，打破传统课堂学科之间壁垒分明的局面，统整贯通，探索“五育融合”的途径和经验模式，实现“我中有你们，你中有我们”的融合状态；

三是从学校社团、节日、研学、综合实践等课程层面，联合社会、家庭和学校资源，课内外结合，校内外打通，给学生五育融合发展创造广阔的空间，实现可持续发展；

                               单位公章         单位负责人签章

                                                    年   月   日

                                单位公章         单位负责人签章

                                                 年    月    日

                               单位公章         单位负责人签章

                                                   年    月    日