通过对国内外文献资料的学习，我们发现许多国际组织（如国际经济合作与发展组织、联合国教科文组织、欧盟等）、部分发达国家（如美、英、德、法、日等）及我国在通过项目式学习方式进行主题课程建设的研究上早已进行了诸多探索，涌现了很多的研究成果，为本课题研究提供了宝贵的理论依据和实践借鉴。

国外对于跨学科主题课程的研究起步早，尤其是美国，其跨学科教学往往是以课程单元的形式出现的，如海蒂·海耶斯·雅各布斯（Heidi Hayes Jacobs）的《跨学科课程：设计与实施》、帕特丽夏L.罗伯特（Patricia L.Roberts）与理查德D.凯洛格L（Richard D.Kellough）合著的《跨学科主题单元教学指南》中对于跨学科课程都是以主题单元进行教学设计。21世纪技能联盟主张，学校需在传统学科中镶嵌跨领域的21世纪相关重要主题，通过传统科目与全球意识、金融素养、公民素养、健康素养、环境素养主题相整合的学习，培养学生21世纪所不可或缺的三套技能——学习与创新技能、数字素养技能和职业与生活技能。

钟启泉教授指出中国基础教育课程改革的价值转型，在于“关注学生作为整体的人的发展”，强调了学校课程“并非单纯预设的跑道，而是沿着跑道奔跑的过程，课程是在一定的教育情境中开展文化探索的动态生成的过程”，项目式学习主题课程正是顺应了钟教授提出的课程理念的价值转型。我国跨学科研究的知名学者刘定一把跨学科主题课程界定为：超越学科界限，以实际生活中的主题来组织课程，学生能从中习得各种各样的知识、经验、技能的课程。其具体特征如下：第一，在课程目标上，它强调以发展学生的经验为核心，加强不同学科知识间的联系，增强学生对世界的整体认识。第二，在课程内容上，它涉及学生在社会、生活、情感以及身体发展等各方面的学习活动。第三，在课程组织与实施上，它同时整合了具有内在逻辑或价值关联的两门或两门以上的学科内容或技能，以贴近学生的问题或生活经验为逻辑起点，围绕某一中心主题的方式组织教学，各个学科之间相互配合，师生和生生之间共同建构，从而跨越学校和社会、知识和现实之间的鸿沟。

在实践层面上，我国一些地区和学校已经率先进行了实践探索。北京市在实践中尝试基于现有的学科进行综合性或整体性开发，依托项目式学习课程建构的基本特点进行以“人文·科技·生活”为逻辑支持的主题课程的开发。该课程不仅实现了基于学科、超越学科、立足实践、贴近生活的要求，同时还实现了对学生学习方式改变的促进。该课程目前已形成10个较为成熟的课程主题，包含小孔成像、醇醇酒香、惜时如金、乐器之美、指南航海、投石器、灯笼与节、人类进化、火箭的发射、走马灯等内容。济南市历城区实验小学将国家课程《品德与社会》《科学》《综合实践活动》和地方课程《环境教育》《安全教育》《传统文化》六门课程全部打碎重新糅合，在不降低课程目标、不减少课时量的原则下，通过删减、增补、融合，有机整合形成了一门全新的学校课程——主题课程，重塑了学校课程体系，取得了丰硕的成果。中山大学附属外国语小学的实验研究依照国家课程标准整合了小学阶段部分学科课程，拟定了30个跨学科教学主题，打造了跨学科主题教学的模式。

本课题的研究是建立在学校少年科学院的平台上，以解决真实问题为抓手，打通学科之间的界限，强调围绕某一主题整合多学科教学内容，从主题切入开展项目式学习，以产品化成果评价学生学习效果，让学生借助各种探究手段和活动以及与主题相关的各类资源，对知识、资源与活动进行整合，使学生认知发生迁移，提高学生解决问题的能力和主动探究的精神，以此实现“打破学科边界、整合知识结构、探究问题解决、实现知识建构”的目的。不仅有利于学生发展核心素养的培养，实现学校“博雅教育、奠基人生”的办学理念，而且使我校的校本课程建设基于学生发展而实现与时俱进，做到转型、升级、提质，更具有针对性、实效性，更能实现对现有国家、地方课程及课堂的拓展延伸，从而在 “大课程”视野下打造出一批精品校本主题课程来提升学校的综合实力，有利于形成学校办学的特色与品牌，推动学校的内涵发展。

核心概念界定：

1. “学校少年科学院”：是学校借助校内外丰富的教育、文化与科技资源，以培养未来公民科学态度和科学素养为目标，以开展研究性科技活动为特征，以6-16岁少年儿童为服务对象的少年儿童自我教育的社团组织。

2.“项目式学习”：Project-based Learning（简称PBL），是以学科的核心概念和重要原理为中心，以制作作品并将作品展示给他人为目的，在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联问题的一种新型的探究性学习模式。项目式学习的特点是，从学习内容选择上应与生活密切相关，从学习方式上应体现探究性，从学习结果上应有明确的成果指向。

3. “主题课程”：是指综合运用多种学科知识、学习方式、学生经验、课程资源等，去探究一个中心话题、概念或者问题的课程群。它需要打破学科的固有界限，找出课程要素之间的内在联系，关注知识的应用而不仅仅是知识的形式，强调内容的广度而不仅仅是深度。主题课程是富有统整感的课程，是多维联结和互动的课程，既有“学科内统整”，又有“学科间统整”，既有“跨学科统整”，又有“超学科的统整”等。它以主题来引领并推进情境化、探究性、实践型的学习，让学生经历知识形成的过程，获得方法，提高能力，同时对形成的知识产生信奉的情感。

本课题将学校少年科学院作为主题课程开发的重要资源，使主题课程根植于学生的学习和生活，着重从科学和人文两个层面与学生知识经验链接，以项目式学习作为课程实施路径，既激发学生求知的兴趣和欲望，又促进学生的学科知识和生活经验横向拓展和交融，形成结构体系，防止知识片面化、碎片化，帮助学生整体学习，发展学生的高阶思维，培育学生的核心素养和关键能力，达成立德树人的目标。

研究的价值：

本课题的研究是建立在学校少年科学院的平台上，以解决真实问题为抓手，打通学科之间的界限，强调围绕某一主题整合多学科教学内容，从主题切入开展项目式学习，以产品化成果评价学生学习效果，让学生借助各种探究手段和活动以及与主题相关的各类资源，对知识、资源与活动进行整合，使学生认知发生迁移，提高学生解决问题的能力和主动探究的精神，以此实现“打破学科边界、整合知识结构、探究问题解决、实现知识建构”的目的。不仅有利于学生发展核心素养的培养，实现学校“博雅教育、奠基人生”的办学理念，而且使我校的校本课程建设基于学生发展而实现与时俱进，做到转型、升级、提质，更具有针对性、实效性，更能实现对现有国家、地方课程及课堂的拓展延伸，从而在 “大课程”视野下打造出一批精品校本主题课程来提升学校的综合实力，有利于形成学校办学的特色与品牌，推动学校的内涵发展。

主要观点：

  （1）项目式主题课程的开发和实施将成为新时期课程整合的重要方式和发展趋势。课程门类叠加的“点状”课程和围绕办学特色的“线性”课程，很大程度上是为了课程而课程，很少关注学生的学习需求，并且课程实施方式单一，以课堂学习为主渠道，以学科学习为主范域，以知识掌握为主目标。项目式主题课程是“巢形”课程，强调以学生的直接经验为中心，强调学生亲身参与并经历各项学习活动，强调学科之间的融通与互动，超越了封闭的学科知识体系和单一的课堂教学的时空限制，多维联动，将课程、教学、评价、管理和师生发展融为一体。项目式学习主题课程呈现出课程整合性、学科交叉性、内容重构性、学生主体性、学习创造性等特征，将成为我国课程改革的重要趋势，也符合当前的国际课程研究的发展趋势。

  （2）项目式学习主题课程突破了传统分科课程的森严壁垒，能更大程度地满足复杂世界对学生综合运用知识解决问题的能力要求。知识是解决问题的基础，解决问题是知识掌握的目的，在真实社会生活中，二者密不可分。将学科核心概念和重要原理情境化和问题化，根据学生认知水平，按照“盘点资源、顶层设计——问题驱动、构建主题——制定方案、明确任务——运用方法、深度探究——展示成果、反思评价”的流程，将核心问题与学科概念建立有机联系，引导学生在真实问题的解决过程中通过体验、行动、合作实现知识构建、能力形成、社会交往和价值品质养成等多维目标。

1.研究目标

  本课题以培养学生发展核心素养作为课程设计的中心，积极探索基于学校少科院平台的主题课程校本化、项目化实施的有效路径，努力实现学校及师生的自主发展、内涵发展、特色发展。

（1）通过课题研究，构建学校主题课程体系：课程实施纲要、课程目标框架、主题活动实施建议、课程内容和课程评价等方面，完善主题课程的教学模式，提高课程适切性、科学性和实效性，促进学生全面发展和个性成长。

（2）通过课题研究，教师学会自我学习，提升教师建设校本课程的意识，推动教师由课程执行者向课程开发者、引领者转变，提高教师校本课程开发和实施的专业能力与学术水平。

（3）通过课题研究，实现学校校本课程创新，打造一批“校本化、特色化”的精品主题课程，促进学校办学特色与课程研发实力再上一个新台阶。

2.研究内容

（1）关于项目式学习和主题课程的文献研究。学习相关的政策文件和国内外文献资料，厘清“项目式学习”和“主题课程”的概念和内涵，以国内外关于项目式学习和主题课程建设的理论框架为基础，把握课题研究的方向。

（2）基于学校少年科学院的主题课程资源开发、利用的研究。依据学生发展核心素养与国家的课程标准，依托学校少年科学院平台，从学生经验、师资条件、学科特点、特色发展和社会需求等方面综合考虑，开发主题课程资源，形成资源开发的网络，建立资源库。

（3）主题课程项目式学习内容架构与实施路径的研究。打破学科界限进行课程整合，在实践中不断完善学校主题课程内容体系架构，绘制路径清晰目标明确的校本主题课程图谱。创新主题课程项目化实施的方法和途径，探索主题课程项目化实施的评价模式。

（4）项目式学习主题课程的案例研究。在项目式学习主题课程建设实践过程中，对那些具有问题性、故事性、典型性的教育案例进行理性分析，打造一批“校本化、特色化”的精品主题课程，深化学校的课程改革，促进学校的内涵发展。

阶段成果（限5项）

成果名称

成果形式

完成时间

负责人

评议专家组组长签名

          年     月     日

鉴定组职务

姓名

工作单位及职务、职称

签名

单位公章：   

年   月   日