行政职务

校长

专业技术职务

高级教师

研究专长

学校管理

最后学历

本科

最后学位

硕士

电    话

13862070696

工作单位

苏州工业园区朝前路实验学校

E-mail

965845957@qq.com

通讯地址

苏州工业园区朝前路99号

邮政编码

215125

第二主持人姓名

沈琴芳

性别

女

民族

汉

出生年月

1980年10月

行政职称

副校长

专业技术职务

中小学高级教师

研究专长

教学管理

最后学历

本科

最后学位

电   话

13912643480

工作单位

苏州工业园区朝前路实验学校

E-mail

961761856@qq.com

通讯地址

苏州工业园区朝前路99号

邮编

215000

﹃十三五﹄期间教育科研情况

省、市教育科学“十三五”规划课题完成情况

R省  £市  D  

其它教育科研课题完成情况

主持或作为核心成员参与多项江苏省、苏州市学会课题研究并顺利结题。

独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填10篇）

论文或论著名称

发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期

学校“雅行德育”的体系构建和实施

《苏州教育研究与实践202204

构建学校“雅行德育”体系的思考和实践

《中小学德育》202205

“雅行课程”：育人重在育品

《中国德育》202206

养鱼重在养水 育人重在育品

《德育报》202207

家长“星级”评价 撬动协同育人的支点

《基础教育参考》202208

以“星级”评价为杠杆，撬动协同育人新支点

《德育报》202208

探讨信息技术与课程整合，优化英语课堂教学模式

《校园英语》201807

课题组核心成员（不含主持人，限填10人）

姓名

工作单位

专业技术职务

研究专长

课题组中的分工

沈菊芹

苏州工业园区朝前路实验学校

高级教师

教育管理

规划协调

杨  勇

苏州工业园区朝前路实验学校

高级教师

教育科研

过程管理

马春燕

苏州工业园区朝前路实验学校

高级教师

教育教学

过程研究

华文娟

苏州工业园区朝前路实验学校

一级教师

教育教学

过程研究

顾  婷

苏州工业园区朝前路实验学校

一级教师

教育教学

过程研究

范红瑞

苏州工业园区朝前路实验学校

一级教师

教育科研

文献研究

高银霞

苏州工业园区朝前路实验学校

一级教师

教育教学

实践研究

陆丽娜

苏州工业园区朝前路实验学校

一级教师

教育教学

实践研究

袁诗婷

苏州工业园区朝前路实验学校

一级教师

教育教学

实践研究

李  伟

苏州工业园区朝前路实验学校

一级教师

教育教学

实践研究

1.学科融合

“学科”是指相对独立的知识体系，是知识在经过运用并得到验证后进一步发展到科学层面上形成知识体系，从而形成了学科。“学科融合”是指不同学科的知识基于需要，打破学科边界，相互渗透、交叉，将不同学科知识进行科学分析，寻求联系，优化整合，进而在教学实践中实施学科融合教学，让学生涉猎多领域知识，培养全方位素养。在课程目标上，强调以培养学生的素养为核心，注重知识间的联系、融会贯通和综合应用；在课程内容上，涉及学科内、学科间、学科外，人文、科技、劳动、社会；课堂、课下、课外等各方面的学习活动；在课程方法上，同时运用具有内在逻辑或价值关联的同学科不同内容、不同学科的内容或技能解决问题。学科融合既是学科发展的趋势，也是产生创新性成果的重要途径。学科融合是学科知识、学科思维、学科方法、学科理论、学科精神的五方面的融合。

在本课题中，“学科融合”是指以中国学生发展核心素养为引领，以校本课程为依托，致力于培养具有“广博知识、优雅行为、思辨能力和全球视野”的新时代少年为目标，而建构的一种学科内、学科间、学科外相关知识、思维方法、态度精神等相互融合的课程结构和实施路径，已达到拓展学生知识面、提升学生能力层、培养学生综合素养的目标。

2.博雅课程

博雅课程源于博雅教育，博雅教育Liberal Arts,是一种经典的教育思想，源于古希腊时期，影响了英美等世界主要发达国家的教育，从上个世纪二三十年代被学者引入中国，与我国古代儒家的六艺及“知行合一”等教育理念相吻合，是一种经典的全人教育思想，也正是我国提倡的德、智、体、美、劳五育融合的全面素质教育。

博雅课程是我校的校本课程，源于博雅教育思想影响，基于本校“博雅教育，奠基人生”办学理念，以国家基础课程为核心，强化学科内知识相互跨界融合的同时，进一步凸显学科间、拓展到学科外，融人文、科技、劳动与社会等为一体的校本课程体系。（如右图1.0版）

3.学科融合视域下“博雅”课程的构建与实施研究

学科融合视域下“博雅”课程的构建与实施是指基于学生核心素养培养和综合实践能力提升的目标需要，从学科融合的视域，探索并构建体现校本特色、满足学生培养需求的“博雅”课程，并以课程为依托推进课堂教学、育人路径的优化，实现人才培养方式的革新。同时，进一步总结研究成果，提炼研究经验，形成可复制、可借鉴的育人策略、路径和方法，为区域内同类学校提供育人新思路。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

 学科融合不是简单的跨学科教育，更不是不同学科知识的随意拼凑和混搭，而是学科知识、学科方法、学科思维、学科理论、学科精神五方面的深度融合。课题组以“学科融合”为关键词在中国知网进行检索，共检索出242篇文章，去掉无关检索结果，有效文献共计206篇。现对206篇文章体现出的学科融合研究领域进行整理，具体如下：

1.国外研究现状

美国在K-12阶段以综合课程和STEM 教育体现学科融合，例如：历史与社会科学，将历史学、公民学、地理学、经济学等多门学科领域的知识整合为一个新的学习领域。它以历史学科为中心，打破与其他数门学科的壁垒，以其丰富性的内容聚焦学生的生活与社会议题，以其广阔的社会性时空开阔了学生的视野，以其探究的实践性提高了学生的实践能力。STEM 教育将科学、技术、工程、数学四门课相融合，数字素养和培养学生的计算思维能力是其核心内容。日本，在2016年发布的《关于幼儿园、小学、初中、高中以及特别支援学校学习指导要领的改革及必要策略》中提出基础教育课程变革，其中一项就是明确学科的学习意义，开展跨学科学习。例如，在将编程与其他学科融合进行教学，目的在于帮助学生形成时代所需的编程思维。芬兰依据课程改革的总体方向，在教学理念上强调跨学科深度融合，通过课程融合，以整合主题式的学习让学生实现跨学科综合学习。

2.国内研究现状

课题组对国内194篇相关文献以“学科融合方式”为主线进行梳理，发现国内学科融合方式大体分为：学科间的融合（两个学科、三个以上学科,例如：高中学科融合“物理+”——解析地理“地转偏向力”问题、初中生物学和物理跨学科融合教学实践）、STEM教育形式融合（基于STEM的小学科学课程设计研究）、文化与学科融合（传统文化与美术学科融合的实践研究），依托综合活动进行学科知识融合（走向学科融合的研学旅行课程开发策略、）、以竞赛为平台的学科融合（思维碰撞现火花 学科融合提素养——一道浮力竞赛题的多解研究）、生涯教育与学科的融合（历史教学融合生涯教育的探究与实践）、思维与学科融合（批判性思维与学科教学融合）、跨学科主题学习(传新课标背景下中学历史跨学科主题学习的探讨)等。

综上所述，国内外对“学科融合”均有相关研究，国外研究存在系统性，但是在模式上并不适合我国国情。国内在相关研究上面比较宽阔，但整体研究以学科融合尝试、主题式校本课程、某个点与学科的融合为主，缺乏学校的整体课程的设置与规划，系统性不强。如何覆盖全学科在国家课程和校本课程同时落地学科融合，尚未发现有相关研究，这也是课题组成员即将去研究的方向。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

1.研究目标

（1）构建一种课程：在充分厘清2022新课标学科融合理念的基础上，结合本校课程建设背景，着手构建一种基于学科融合视域的“博雅”课程体系。

（2）探索一类路径：以学科融合视域下的“博雅”课程为依托，探索尝试课程实践的路径、策略和方法，形成可操作、便运用、有成效的模式和可借鉴、可复制的课程实践经验和做法。

（3）提升一所学校：进一步推进新课改理念下学校的课程建设和教学改革，使学校的办学质量达到有效提升。

（4）培养一流人才：通过对学校课程的建构与实施研究，在辐射带动一批积极投身课改研究的师资团队的同时，致力培养出具有“广博知识、优雅行为、思辨能力和全球视野”的新时代少年。

2.研究内容

子课题一：学科融合及“博雅”课程相关文献研究

结合课题核心概念“学科融合”及“博雅课程”进行相关文献的梳理和研究，厘清核心概念的内涵要义，了解相关领域研究的经验和方向，找准本课题研究的切入点和落脚点，为后续研究奠定基础。

组长：杨勇

成员：范红瑞、浦梦蝶

子课题二：学科融合视域下的“博雅”课程的建构研究

本课题组将课程简称为“博雅”133课程，也就是一个中心理念、三个维度，每个维度又分三个不同层面。具体如下图，一个中心即为我校的办学理念，三个维度分别是“人文”融课程、“科技”融课程、“劳动”融课程，每个维度又具体分为“人文底蕴”“艺术修养”“家国情怀”“思辨能力”“科学精神”“技术运用”以及“设计制作”“爱心奉献”“职业体验”9个不同层面。当然本题组也将根据具体实践对课程进行适时修改和调整，切实实现培养“全面发展的人”的目标，以学科融合的理念为指导，构建科学、合理、完善的“博雅”课程。

组长：顾婷、华文娟

成员：方红、马春燕、高银霞、陆丹、陆丽娜、袁诗婷、李伟、各教研组长

子课题三：学科融合视域下的“博雅”课程的实施路径与策略研究

本课题组将依托学科融合视域下的“博雅”课程，积极探索学科融合的校本化实施路径与策略。“博雅”133课程将立足于国家基础课程，着眼于学科知识的横向拓宽、纵向延伸，实现学科的真融合，学生素养的真提升。在课堂教学路径中，将主要以跨学科方式开展系列融合教学实践，例如：历史长河、自然之旅、艺术之旅、名人故事等。在社团活动路径中，主要以学科融合型社团为抓手，开展基于生活重要主题开展研究学习。例如：历史重温阁、实验生活馆、工具制作坊等。行走实践路径中，将依托当地知名企业、著名场馆，以及各大高校和实践基地等平台，为师生创造更多项目化实践研究机会，与真实的建筑家、艺术家、生物学家等学科专家沟通交流，学习基于生活真实问题体会学科专家的思考、解决问题的思维与方法。

成员：华文娟、顾婷、高银霞、陆丹、陆丽娜、浦梦蝶、各教研组长

子课题四：学科融合视域下的“博雅”课程典型案例研究

通过学科融合视域下的“博雅”课程的建构与实施，本课题组将积极开展以课堂教学典型案例、项目式、主题式、实践性研学活动案例为具象抓手的课例研究和典型案例分析，推动教师在课堂教学、学科实践中落实学科融合视域下的“博雅”课程的内容和实施路径，通过实践和典型案例的研究进一步比析学科融合视域下“博雅”课程的构建与实施促进教学改革和育人方式改变的效能，体现本课题研究的价值。同时，不断收集典型案例等具体实践素材，并通过具体分析、解剖，总结经验，进一步佐证、完善学科融合视域下的“博雅”课程体系，进一步系统地提炼出学科融合的教学改革经验，为广大学校及教师提供可借鉴、可操作的实践经验。

组长：沈菊芹、李伟

成员：马春燕、袁诗婷、各教研组长

3.研究重点

其中子课题二、三、四是本课题研究的重点。

（四）研究的思路、过程与方法

    1.研究思路

本课题研究主要遵循如下思路：

2.研究过程

申报阶段（2022.11——2023.1）：开展选题，组建课题组，查阅相关文献，撰写课题申报方案；进行课题选题的价值型和申报方案的可行性论证；进一步修改完善课题申报方案并提交申报。

实施阶段（2023.2——2024.6）：针对立项课题，进一步审视课题的选题和研究目标和内容，细化研究思路，勾画研究蓝图，形成课题开题报告，进行课题开题论证。按照完善的开题报告规划，紧扣研究目标按计划、分步骤开展各子课题研究，提炼研究成果。

深入阶段（2024.7——2024.12）：针对课题研究的重点、难点，邀请专家指导，立足研究实践，开展实证研究和总结反思，进行重点攻关，形成高质量的成果。

总结阶段（2025.1——2025.10）：对课题研究目标、内容、研究过程、研究成果等进行全面、深入的总结和梳理，形成过程性和终结性成果，撰写研究报告，做好结题准备。

3.研究方法

文献研究法：针对课题核心概念及其界定和国内外同一领域研究现状和研究价值利用文献研究法开展研究。

行动研究法：利用行动研究法对课题研究的实践过程开展行动研究，在行动中发现问题、提出问题，在行动中研究解决问题。

案例研究法：针对课题研究过程中重点、难点或要点开展典型案例研究，通过案例研究形成成果具象，便于理解和接受。

经验总结法：利用经验总结法对课题研究的全过程进行提炼和总结，形成成果和经验，完成总结报告的撰写和相关成果的提炼。

（五）主要观点与可能的创新之处

 1.课程是育人目标和方式落实的载体

本课题认为，课程是育人目标和方式落实的载体，通过构建本校“博雅”课程体系，从国家层面，回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，从校本层面，回应如何培养具有“广博知识、优雅行为、思辨能力和全球视野”的新时代少年。

2.学科融合指向学生综合素养的培养

学科融合就是将不同学科的知识基于需要，打破学科边界，促进学科间相互渗透、交叉，将不同学科知识进行科学分析，寻求联系，优化整合，进而在教学实践中实施学科融合教学，让学生学科知识、学科思维、学科方法、学科理论、学科精神等方面跨界融合、迁移影响，从而达到涉猎多领域知识、锻炼多方面技能、培养综合性素养目标。

3.可能创新之处

（1）高站位、系统化。从课程育人的高度，从学校整体规划，系统推进是本课题区别于国内外相关领域研究的创新点之一。

（2）层次性、衔接化。关注学科内、学科间、学科外融合，既体现层次又衔接紧密。

（3）创新课标理解。探索学科融合与跨学科、大单元、结构化、主题式整合。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果（限5项）

学科融合及“博雅”课程相关文献整理

   文献汇编

2023.01

学科融合及“博雅”课程相关文献研究

文献综述

2023.04

“博雅”课程图谱及课程架构图表构建

图谱、图表

2024.06

“博雅”课程实施路径与策略

论文

2024.12

课堂教学及学科实践展演

展板、视频

2025.06

最终成果（限3项）

典型课例及活动案例汇编

研究案例集

2025.10

研究经验和研究成果提炼

论文发表

2025.10

研究过程及成果总结

研究报告

2025.12

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1.研究基础

近年来，学校高度重视课程育人载体、重视育人路径、方式的探索。以“博雅基于，奠基人生”为办学理念，积极构建适合本校学生发展实际的课程体系，形成了学校“博雅”课程体系1.0版，主要包括“通识博课程、人文雅课程、科技创课程”三个模块，作为培养“人”的三个支点。这一研究为本课题的深入研究奠定了良好的基础。

2.研究团队

学校有包括多位高级教师、大市学科带头人、区级骨干教师在内的教育教学研究团队，多人有主持“十二五”、“十三五”省、市各级各类课题研究的经验和经历，学科教研组教研、科研氛围浓厚，研究能力强。

3.保障条件

本课题申报和后续研究，学校领导高度重视，吸收了学校相当数量的骨干教师参与研究，研究力量得到充分保障。同时，学校给予本课题研究充分的资金支持，用于购买资料、专家指导、物质提供等。另外，学校图书馆有数万藏书，涉及人文、科技、劳动、社会等各个方面，可为课题研究提供文献支撑。