基于深度学习的地理区域认知素养的培育策略

——以“极地地区”为例

摘要：《地理课程标准》（2022版）注重从全球和区域两个不同地理空间尺度进行搭建，获得从空间-区域的视角认识地理环境及人地关系的思维方式和能力。本文以“极地地区”为例，阐述基于深度学习理念的地理区域认知素养的培育策略：创设有效情境，提高区域认识；借助“问题链”，建立区域关系；实现学科融合，比较区域差异；开展地理实践，提升区域发展。
关键词：深度学习   区域认知   新课程标准（2022版）

新课标从家国情怀、了解世界入手，以形成人类命运共同体为使命，开展区域认知的培育。鉴于地理学科的区域性，本文以区域地理教学为依托，旨在培育学生的区域认知素养。区域认知的内涵可从区域认识、区域关系、区域差异和区域发展四个方面展开。首先，提高区域认识，学生在情境中获得区域地理位置，了解地理特征，这是区域认知培养的基础阶段；各区域是相互联系相互影响的，故建立区域关系是区域认知培养的拓展阶段；学生结合区域特征、区域关系，进一步比较区域差异是区域认知培养的深化阶段；最后，学生分析区域的发展动向，推测发展过程中所面临的问题，采取措施建设甚至改造区域，这是区域认知培养的成熟阶段。

深度学习不是简单的认识、领会，而是进入了高阶思维的应用、分析、综合、评价四个高级认知层次，是一种积极主动、重视反思的学习方式。应用，即使用知识去解决问题的认知过程，实现“有意义学习”。分析，即注重事物组成部分的本质属性和彼此间的内在联系。综合，即将知识、能力、素养有机融合，进行要素综合、时空综合、区域综合。评价，即基于一定的准测进行评价，既可以是定性的也可以是定量的。深度学习与新课标中要求推进教学改革，倡导以学生为中心的地理教学方式不谋而合。

深度学习和区域认知之间可以建立密切的联系。本文通过情境教学、问题教学、学科融合教学、实践教学策略，将区域认知水平的区域认识、区域关系、区域差异、区域发展和深度学习的应用、分析、综合、评价环节进行相互对应，相互融合,如图1所示。因此，深度学习是中学地理区域认知培育的一条重要途径。

一、创设有效情境，提高区域认识

区域地理教学中，学生在真实的情境中，认识区域的位置和区域特征，比直接被动接受知识更能激发学生的学习兴趣，也只有在具有真实性、典型性、时代性的情境中才能更好地完成深度学习。真实性，即情境的创设尽量真实或是接近真实，只有生动、形象的客观事物才能唤起学生的探究欲望，从而完成对主题的意义建构。典型性，即每个区域都有自己的典型特征，这是区分与其他地区的显著标志，只有典型的情境才能更好地促进学生分析原因，展开深度学习。时代性，即情境创设应赋予时代的气息，这就要求教师善学习、肯实践、爱创新。因此，区域地理教学中，教师可以充分利用线上新闻报道、视频纪录片、学习强国等不同的融媒体途径，第一时间了解最真实、最新的区域动态，如表1所示。

表1 基于情境式的“极地地区”教学设计（部分）

二、借助“问题链”，建立区域关系

区域地理教学中，依托“问题链”，引导学生在认识区域的位置和区域特征的基础上，建立区域关系，从而产生以主动参与、深层思考为特征的深度学习，如表2所示。问题的设计要以学生的已有认知水平为前提，了解学生的最近发展区，提出一系列导向性、开放性、发展性的问题。导向性，即教师在教学目标的指引下选择有针对性的问题，给学生提供一个具有一定思维空间和难度的，能引发学生思考兴趣的学习支架，让学生能够把握探究的方向，层层递进、深入思考，最终获得核心素养。开放性，即教师在问题的设置上有留白空间，更关注生成，学生在教师预设的问题基础上，进行探究合作，形成有价值的问题。发展性，即问题的设计应着眼于学生的发展，给予学生学习方法和学习能力。

表2 基于问题式的“极地地区”教学设计（部分）

三、实现学科融合，比较区域差异

学科融合是学生在多学科思维碰撞下的立体式、多角度、全方位的学习，就是一种深度学习。学科融合能丰富知识广度，提升知识高度，但融合要注重关键性和高阶性。关键性，即需要选择核心知识，即两个或两个以上学科的关键概念。高阶性，即重点培养学生的高阶段思维，如系统分析、问题解决、创新实验等。新课标提出跨学科主题学习，要求从学生的基础、体验和兴趣出发，围绕研究主题进行分析和探究，同时学科融合不能只停留在表面的凑合与拼凑，应在融合处融合，也要在分科处分开。基于学科融合，对不同空间尺度、不同类型的区域，从自然环境和人文环境进行比较、分析和综合，从而加深对该区域的认识，如表3所示。

表3 基于学科融合的“极地地区”教学设计（部分）

四、开展地理实践，提升区域发展

地理学科的实践性很强，而地理实践活动是一种指向学科核心素养的地理深度学习。地理实践活动种类丰富，既有课内课外，又有校内校外，如地理游戏、地理辩论、地理观测、地理实验、地理参观、地理调查、野外实习等。地理实践活动应体现地方性、综合性和表现性评价。地方性，即选择合适的乡土资源，如校园环境、实践基地、生活场景等，尽可能地贴近学生生活。综合性，即在地理实践活动中，活动内容存在更大的拓展空间，可对当时的地理环境进行多方位的挖掘，尽可能使活动内容更加综合全面。表现性评价，即对学生在地理实践过程中的表现进行评定。新课标强调要发挥评价的诊断、引导、改进和激励功能。开展地理实践，能更好地分析区域的发展动向，推测发展过程中所面临的问题，并制定可实施的举措和建议，从而提升区域发展，如表4所示。

表4基于地理实践的“极地地区”教学设计（部分）