行政职称

德育处副主任

专业技术职务

中学一级教师

研究专长

地理

最后学历

研究生

最后学位

学士

电    话

15051750080

工作单位

苏州工业园区朝前路实验学校

E-mail

3322675332@qq.com

通讯地址

江苏省苏州工业园区朝前路实验学校

邮政编码

235000

第二主持人姓名

方红

性别

女

民族

汉

出生年月

1992.07

行政职称

无

专业技术职务

中学一级教师

研究专长

地理

最后学历

研究生

最后学位

硕士

电    话

13862153976

工作单位

苏州工业园区朝前路实验学校

E-mail

HongF102@163.com

通讯地址

江苏省苏州工业园区朝前路实验学校

邮政编码

235000

﹃十二五﹄期间教育科研情况

苏州市教育科学“十二五”规划课题完成情况

已完成

其它教育科研课题完成情况

苏州工业园区“十三五”教育科研青年专项课题已完成中期报告，准备2021年5月结题

独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填10篇）

论文或论著名称

发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期

《基于信息技术的初中地理有效教学实践探索》

《教育科学》2021年

《核心素养视域下区域认知能力的培养——以塔里木盆地教学为例》

《写真地理》2019年

《环球人文地理app在地理教学中的运用》

《科学导报》2019年

《基于学生核心素养的初中地理课程案例研究》

《新智慧》2018年

《新时期下初中地理课堂教学的新思路》

《学习与科普》2020年

《基于初学生校园地理实践活动的教学探究》

《中学课程辅导》2021年

课题组核心成员（不含主持人，限填10人）

姓名

工作单位

专业技术职务

研究专长

课题组中的分工

张锴

苏州工业园区朝前路实验学校

中学高级教师

地理教学

理论指导

倪芊宏

苏州工业园区朝前路实验学校

中学一级教师

地理教学

教学实践

冯均严

苏州工业园区第三中学

中学一级教师

地理教学

教学实践

顾彩根

苏州工业园区朝前路实验学校

中学二级教师

地理教学

资料收集整理

范红瑞

苏州工业园区朝前路实验学校

中学一级教师

信息技术

教育技术

孙琪

苏州吴县中学

中学一级教师

地理教学

教学实践

刘姗

苏州工业园区独墅湖学校

中学一级教师

地理教学

教学实践

深度学习：我国学者黎家厚认为深度学习是基于“理解”的基础上，学习者能够批判的学习新思想和事实，并将它们与原有的认知进行融合，能够在众多思想（知识或概念）间进行联系，并在新情境中迁移运用己有知识，展示决策与解决问题的能力。在深度学习过程中，学生的学习是快乐积极投入的，是基于理解的学习过程；学生学习活动和认知能力处于高阶层次；学生在众多思想（知识或概念）间进行联系，逐渐建立自己的知识体系；学生具有创造和批判的思维，能够解决现实生活中的问题。

初中地理：初中地理学习范围可包括世界地理和中国地理，乡土地理的基础知识学习。初中地理课程以培养学生创新能力和实践能力为落实点，重视在校内和校外开发利用课程资源，尽可能拓宽学生学习地理空间，提倡学生采用多样的方式学习地理，鼓励学生自主学习、合作学习、探究学习地理知识。

地理活动教学：随着新课改的深入和课程论、教学论的发展，地理活动教学的含义得到了进一步的丰富，指以地理学科知识为媒介，在地理教学过程中，以学生参与为主、实践为主的学习知识活动形式，地理活动教学可渗透与课堂内外，具有学生直接体验和实践操作这两个基本特征。

本课题所研究的指向深度学习的初中地理活动教学：是指学生在初中地理活动教学中，教师引导学生参与深度学习，建构思维的深度与广度，形成良好的学习策略和实践能力，促进学生自我核心素养成长的过程。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

国内外同一研究领域现状

1 国内外关于深度学习研究领域现状

20世纪50年代，布鲁姆提出了“学习有深浅层次之分”，并将教学目标划分为了解、理解、应用、分析、综合、评价六个由浅入深的层次。此后，有关深度学习的研究在西方国家展开，例如Eric Jensen和LeAnn Nickelsen在《深度学习7种有力策略》书中提出了“深度学习路线”教学7步骤：设计标准与课程、预评估、创造积极的学习文化、准备与激活已有知识、获取新知识、深度加工知识以及评价学生。美国五百多所来自不同地区的实验学校共同进行了深度学习的研究，形成了深度学习的共同体网络。在此基础上，相关学者开展了Study of Deeper Learning：Opportunitities and Outcomes（SDL）的项目研究，项目对象为美国19所采用深度学习教学的学校以及11所没有采用深度学习教学的学校，研究周期为三年（2011-2014），调查分析了不同实验学校对学生的深度学习能力培养的不同策略与途径，以及这些培养策略与途径带来的学习结果，SDL项目无论在深度学习理论发展还是在实践创新方面，都具有里程碑式意义。

国内学者对深度学习的研究起点晚，通过知网篇名关键词“深度学习”查找发现，2017年前研究寥寥无几，2017年后我国学者迅速广泛涉及有关于深度学习的内涵、影响因素、策略、评价等方面的研究。例如黎家厚（2005）认为深度学习是基于“理解”的基础上，学习者能够批判的学习新思想和事实，并将它们与原有的认知进行融合，能够在众多思想（知识或概念）间进行联系，并在新情境中迁移运用己有知识，展示决策与解决问题的能力。孙智昌（2018）指出“深度学习，就是学习者遵循学习原理，进行理解性和创新性的有效学习过程。在这一过程中，学习者不断形成适应和引领现代社会发展的社会性品格和关键能力，成为既有益于自己又有益于社会的人。”孙银黎（2007）认为教师和学生是教学过程中的最大变量，教师要主动参与学生的学习过程，多鼓励学生进行交流合作，使用开放的、活泼的教学方法。王耀慧等（2018）认为课堂提问是对深度学习具有重要作用，指出“课堂师生交流的主要方式是提问，促进深度学习，课堂提问应：把握问题建构的关键时机、设计意义联结的提问内容、留出适宜恰当的思考时间、选用及时反馈的理答方式。”通过知网篇名关键词“深度学习地理”查找发现，截止2021年1月7日，知网可查询139条，但绝大多数都是涉及高中地理的深度学习研究，初中地理深度学习研究仅19条。李偏（2016）认为深度学习并非教师教得如何深， 而是学生将知识技能的学习与已有经验、心智相融合，并且主动建构的学习过程，地理课堂中可构建知识树，促进有效性深度学习。陆宝文（2016）认为地理教学中要实施深度评价的策略，在对学生进行知识与技能评价的基础上，更要对学生在地理学习过程中的参与状态、学习方式、思维方式、学习主动性、创造性和积极性等进行评价。赵安冉等（2019）指出深度学习理念下的地理课堂观察应包括以自我导向为基础、关注学习内容的理解认知、注重学习过程的建构反思、着意学习方法的创新批判以及重视学习成果的迁移运用五个方面。

2国内外关于地理活动教学研究领域现状 

地理学科作为一门介绍自然环境、人文环境以及人类与环境关系的科学。地理教学课程提倡学生采用多样的方式学习地理，鼓励学生自主学习、合作学习、探究学习地理知识。这种教学理念正好与活动教学理念互相应和。日本“地理教育基本方针”将通过与自然直接接触的观察活动、实验，提高学生的好奇心和探究心，培养学生解决问题的能力和科学的思考方法作为重要内容。日本新编中学地理教材中，要求学生通过地理事物的调查、观察、实验等活动，认识地理事物的特征及发展。1994年《美国地理国家标准》提倡活动是学生进行学习认知的基本方式，从知识、技能、情感等各个领域，充分培养学生自主解决问题的能力。2001年，我国《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》发布，提倡教师将地理课堂与活动教学相融合，实现课堂教学活动化。林培英、陈澄（2003）《走进课堂：初中地理新课程案例与评析》，从实践的角度展现了地理教师在活动教学实施过程中遇到的问题及困惑。李家清（2009）《新理念地理教学论》主张地理教师应开展各种有关地理学科的课外、校外、野外学习活动，以拓展学生知识领域，把握地理过程与方法，培养学生的地理实践能力。林培英（2002）认为地理教学过程中的地理活动是以学生参与为主的、以实践为主要活动形式的学习活动，具备学生有直接体验和学生有操作行为这两个基本特点。

综上所述，国内外众多学者从含义、特征、策略和评价方式等多角度的阐释了深度学习，为我们了解和进行深度学习的“教与学”提供了巨大帮助。随着时代的发展和新课程的改革，地理学科教学中进行活动教学的重要性日益凸显，众多学者对地理活动教学进行了专项研究，也通过自己的教学经验丰富了地理活动教学的理论和实践探索。但也存在一些研究缺乏之处，目前我国大多数学者都是研究基于高中地理知识的深度学习，基于初中地理知识的深度学习研究较少。但是，随着信息社会的大发展，初中生对于知识的主动认知、理解力、拓展力越来越强，他们有足够的能力进行深度学习，以适应社会高速发展的需要。如果我们教育者还不能做出相应理论与实践改变，可能造成的是初中生思维能力培养的落后。其次，深度学习融入地理活动教学的研究十分之少，地理学科的特性和新课程的改革，决定了地理教学中有丰富的活动教学，活动教学极大的提高的学生学习地理的兴趣，研究者如果能将深度学习多层次，多角度融入地理活动教学，在提高学生核心素养，顺应新课程改革的需要方面具有现实意义。

研究的价值

第一、本课题有助于教师整合教学资源，丰富我国教师进行初中地理深度学习和活动教学的理论和实践经验。在教学准备阶段，如何查找、整合、使用合适的教学资源，设计教学活动过程，引导学生深度参与，形成教学课例，是困扰大多数教师的难题。本文通过反复的实践活动教学，研究深度学习策略，为一线教师在进行教学方式选择时，提供一定的借鉴意义。组织深度学习的活动教学也是对教师教学调控能力、创新能力、引导能力的考验，对于提升教师自身专业素养有很大帮助。

第二、本课题通过各种活动教学及思维拓展，有助于提高学生学习地理知识兴趣，促进学生核心素养能力提升。初中学生思维灵敏、兴趣广泛、活泼好动，基于深度学习地理活动教学不是传授学生知识难度的加深，而是学生愉快参与活动，知识的宽度的拓展，理解力的加深，辩证分析地理问题、合理运用所学地理知识解决问题能力的提升。本研究针对我国教育现状和学生学习存在的问题，有针对性的提出深度学习的学习策略，引导学生改变传统的学习观念和学习方法，适应时代的发展和新课改的要求，形成良好的学习策略和实践能力。在这一过程中，学生的区域认知、人地协调观、综合思维，地理实践力方面也得到加强，培养了学生地理核心素养品质。

第三、本课题是契合地理学科特色，促进学科发展、顺应新课程改革的客观需要。地理学特色是一门实践性很强的学科，它所研究的很多问题，如气象、旅游、环境、导航、资源利用等，都是与学生的生活密切相关的问题。学生是学习的主体，初中地理活动教学为初中地理教师提供了多样的教学空间，有助于调动学生的学习兴趣和积极性参与深度学习，保证了新课程改革顺利有效的进行。随着信息社会的不断发展，深度学习的教学，往往需要教师将地理学科与其他学科的边缘知识和多样知识进行融合整理，再输送给学生学习，拓宽了学生眼界和思维认知，也有利于促进地理学科多元功能的广泛发展，为地理教学的发展描绘了一片广阔的新天地。 

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

研究的目标

本文以新一轮课程改革和信息技术的发展为背景，运用文献研究法对地理深度学习和活动教学的相关文献进行整理，总结现阶段国内外研究的前沿和不足之处。对初中地理教学方法现状进行调查和分析，找出存在问题，并通过实践教学，分析学生的表现特征，提出相应的教学策略，丰富地理指向深度学习的活动教学相关理论，为一线地理教师深度教学和活动教学提供参考策略，进而提高初中地理教学质量，发展学生高阶思维能力，培养学生地理核心素养，促进学生全面发展，推进素质教育的发展和深化新课程改革。

研究的内容

（1）查阅相关文献，了解国内外学者对深度学习和地理活动教学的研究进展，总结其研究的前沿方向、重点、内容、评价和不足，为本课题的研究奠定理论基础。

（2）从教师对深度学习的活动教学认知、如何整合教学资源、如何设计课堂活动教学、如何引导初中生参与地理活动深度学习、如何评价学生表现特征、如何培养学生核心素养、如何结合本课题研究驱动我国初中地理教学发展七方面进行研究。

（3）提出初中地理指向深度学习的活动教学有效策略，针对现阶段初中地理深度学习和活动教学中存在的问题和已有研究结论，结合实际教学，不断总结反思教师如何“教”、学生如何“学”，通过基于本课题研究的结论，提炼出行之有效的学习策略，推进素质教育的发展和深化新课程改革。

研究的重点

从教师对深度学习的活动教学认知、如何整合教学资源、如何设计课堂教学、如何引导初中生参与地理活动深度学习、如何评价学生表现特征、如何培养学生核心素养、如何结合本课题研究驱动我国初中地理教学发展七方面进行研究。

（四）研究的思路、过程与方法

研究的思路

（1）以当前新课程改革和信息技术发展为背景，了解我国最新教育培养人才和地理教育发展的方向，通过文献研究国内外深度学习和地理活动教学的研究现状，确定本课题研究题目、意义、内容、目标。

（2）以各种相关研究资料增强教师理论认知，通过调查问卷了解学生内心的真实想法，理解学生对初中地理深度学习和活动教学的期待方向，进行实践教学，再反思总结经验中，分析如何整合教学资源、如何设计课堂活动教学、如何引导初中生参与地理活动深度学习、如何评价学生表现特征、如何培养学生核心素养、如何结合本课题研究驱动我国初中地理教学发展。

（3）进而从教师角度提出教学方式转变的策略，以期为初中地理教师提供理论支持，使学生在地理课堂能力和素质全面提升，驱动我国初中地理教学发展提供参考。具体的流程见下表。

研究的过程

（1）前期准备阶段：(2021.1—2021.5)

  确定课题研究内容；成立课题研究组，明确分工；搜集课题研究相关理论；完成论证和申报工作；制定课题研究实施方案和课题研究计划。

本阶段负责人：卢玲玲、方红、张锴、顾彩根

（2）实施研究阶段：(2021.5—2023.12)

  全面开展课题研究工作，组内成员定时学习交流，进行实践教学，撰写论文，及时进行阶段性小结，中期汇报；根据实时情况，及时完善课题。

  本阶段负责人：卢玲玲、方红、张锴、倪芊宏、顾彩根、

（3）课题总结阶段：(2023.6—2024.5)

  收集、整理资料，汇编教师论文、课例等资料，总结研究成果，撰写结题报告，为结题鉴定做好充分准备。  

  本阶段负责人：卢玲玲、方红、卢玲玲、倪芊宏、孙琪

（4）结题鉴定阶段：(2024.01—2024.5)

  送交结题报告、结题鉴定书等材料，参加结题会议。

  本阶段负责人：卢玲玲、方红

研究的方法

（1）文献研究法

查阅相关文献，了解国内外学者对深度学习和地理活动教学的研究进展，总结其研究的前沿方向、重点、内容、评价和不足，为本课题的研究奠定理论基础。

（2）调查分析法

调查分析法是中学教学收集信息、把握现状的常用方法，可采用问卷调查、口头调查、谈话调查等方式，分析初中生对于地理课堂真正的想法，对于学生对初中地理深度学习和活动教学的期待方向，学生的学习成果等。

（3）课堂观察法

对相同内容的教学，用不同班级进行对比教学，第一种比较是前者运用深度学习课堂活动教学，后者则运用传统课堂教学。第二种比较是前者运用初步教学设计进行教学，后者总结课堂经验反思不足再运用新的教学设计进行教学。根据学生对教学内容和教学形式的评价，论证教学方法是否能发挥优势。

（4）案例研究法

案例分析法指运用典型案例解释原理和规律，本课题侧重于案例本身的生成过程，例如如何上好一节课的过程，以及对案例的深入剖析，分析背后的理论支撑和成果构成。

（5）归纳总结法

归纳出深度学习应用于初中地理活动教学的成果和需要完善的地方，进而从教师角度提出教学方式转变的策略，以期为初中地理教师提供理论支持，使学生在地理课堂能力和素质全面提升，驱动我国初中地理教学发展提供参考。

（五）主要观点与可能的创新之处

主要观点

第一、初中地理的学科特点、学科性质十分适合活动教学，教师的教学方式单一会影响学生的主动学习效果，指向深度学习的初中地理活动教学既可丰富教师教学方式，增强了地理课堂的多样性，又可深度发展学生学习思维能力，培养适合时代发展的接班人。

第二、需要结合当地教育资源、学生特色进行本课题研究，选择适合的教学方式，循序渐进地引导学生形成高品质稳定的地理学科深度思维、能力和情感。

可能的创新之处

自深度学习引入我国后，在地理教学方面，一直注重的是高中生教学方式、思维方式的培养，对初中生深度教学研究甚少。本研究可能的创新之处在于，从研究视角来看，本文考虑到社会的快速发展，初中生认知能力增强，将深度学习方式切入到初中地理活动教学中，既考虑到初中生教学中应具备的活泼性、多样性，也考虑到了基于知识理解的高阶学习、整合性学习和反思学习，提升初中生思维能力培养，适合社会的发展和新课程改革的需要。通过研究文献查阅，这方面的研究几乎没有，切入点本身较新颖。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果（限5项）

建立课题组，进行资料收集与整理。

课题组设立

2021年5月

研究资源库资料，学习各种教育技术，设计教学活动

综述报告

2021年10月

实践教学，总结反思教学理念，不断完善教学方法

实践教学

2023年12月

每年整理一份课题研究中期报告 

中期研究报告

每年10月

每年至少完成1篇相关研究论文

论文

每年6月

最终成果（限3项）

教学课例（5个）

教学课例

2023年12月

根据研究所得纂写研究论文，并进行评奖或发表（5篇）

论文

2023年12月

《指向深度学习的初中地理活动教学研究》结题报告

结题报告

2024年5月

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1、研究力量的充分：

主持人多次参与过多次国家、省级科研项目研究，并撰写结题报告，有一定的课题研究能力。课题组教师在地理教学和信息技术方面积累了多年的一线教学经验，对课堂的互动活动也进行过较多尝试，能够根据教学内容、学生特点等进行相应调整，以上条件均为课题的研究、实践应用和效果评析提供了良好的基石。

2、课题组的设立：

建立课题讨论组，明确分工，前期已详细搜集与研究相关的资料，有研究的理论基础。课题成员每半年进行一次课题研讨会，以便进一步发现问题和解决问题，帮忙给出建议，课题组可规范有序开展研究。

3、教育环境的支撑：

新一轮教育改革的背景下，学校鼓励地理教学突破旧有的教学模式，尝试更多实践活动更有活力的地理教学，多次组织全体地理教师进行新课改课堂的观摩学习、校内示范和研讨。鼓励教师开展教学研究，并且从人力、物力、财力等方面予以支持。对于研究中的课题，学校依据各个课题进展的不同阶段和课题需要进行支持，以保证研究课题的正常运行。

4、苏州市教育环境的支撑：

当前，苏州市教育局大规模完善共享教学资源，地理环境素材十分广泛，地理实践活动不断推陈出新，现代教育技术的发展使得教学活动内容丰富多样，这些都有力支撑了课题研究。